中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2018）11-043-1
所谓音乐活动游戏化，就是引导婴幼儿在学习中游戏，在游戏中学习；就是在自然的生活情境与快乐地游戏情境中，让婴幼儿体验到和“玩”一样的感觉，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
1、教学内容的游戏化
1.选材以婴幼儿兴趣为主，立足于此再结合歌唱和表演、韵律和赏析，以游戏为主线将它贯穿起来。譬如：在赏析《挪威舞曲》时，若只不过单纯的倾听是没办法将婴幼儿的兴趣激起出来的，而婴幼儿也不可以理解海外作曲家谐趣的风格。于是大家在赏析时，试着让婴幼儿做一些小树摇摆的动作，刚开始是统一进行训练，在婴幼儿学会肯定的摆动频率后再让他们接触音乐，随音乐舞动，婴幼儿在多次接触后再将小精灵的动作加入其中，并创编新的小树动作，进而在小树和小精灵的游戏中促进婴幼儿兴趣的提升。
2.活动内容设计趣味化与情节化。唱歌活动《办家家》就是非常不错的例子。“玩玩家”的游戏对大部分婴幼儿来讲都很熟悉，因而婴幼儿对这首歌曲的内容是很熟知的。但这首歌曲中存在一部分“念白”，婴幼儿比较容易混淆这种说唱交替过程，大家在刚开始教学时让婴幼儿生硬、呆板的多次练唱，虽然婴幼儿对歌曲可以大致记忆，但却没办法将婴幼儿的学习兴趣激起出来，婴幼儿的学习处于被动状况。于是，大家便试着让婴幼儿边唱边玩，边唱边演，果然呈现出一个生动的，结合对话、交流和表演的游戏场景。婴幼儿也可在“念白”环节做炒小菜的动作，并依据歌词做出照顾孩子，喂孩子吃饭等动作。婴幼儿在对每一个音乐角色有兴趣的同时，也充分融入其中，得到了练习，获得了明显成效。
3.导入活动的游戏化。导入活动好比曲式中的“引子”，假如导入的好，就能非常不错的调动婴幼儿的情绪，集中婴幼儿的注意力，并成功的把主题引入出来。为了对婴幼儿进行发声练习，可在导入时借助图片或老师的肢体动作，婴幼儿面对如此的游戏化导入，自然就会有非常高兴趣。
2、教学办法的游戏化
1.在游戏中学习。以《哪个是小熊》这个音乐游戏活动为例，婴幼儿在这一过程中不但掌握了歌曲内容，也掌握了边唱歌，边打游戏。这种游戏办法在让婴幼儿快乐玩耍的同时，也牢牢记住了游戏规则。在游戏中学习，就要对婴幼儿的好奇心予以充分借助，婴幼儿对诸如“哪个是下一个找不到家的小熊？”、“要抢到椅子得如何解决？”这类问题都是很在乎且十分想探究的。因而，婴幼儿是非常看重这个音乐游戏的规则的，自然也就提升了这个游戏的水平。
2.灵活正确的示范。对婴幼儿来讲，模仿既是他们的天性也是本能。对教师来讲，能对作品做出正确解释与生动的示范则具备非常大有哪些用途，但大家并不可以选择机械的模仿。须知，每一个婴幼儿的想象力都是不一样的，都有创造的需要与欲望。因而，可在教学时让婴幼儿担任小老师，向大伙展示创编的动作与歌词，并让其它婴幼儿学习。这种互动的方法可让婴幼儿对收获感有更真实的领会，也便于婴幼儿间的相互交流与学习。这样一来，不但可对婴幼儿的创造激情予以激起，也能对课堂氛围起到非常不错的活跃用途。
3.精心组织，推行音乐游戏化。教师在游戏中，角色发生了转变，过去是游戏的“主导者”，而目前成为了游戏的参与者和游戏的协作者，同婴幼儿之间也打造了平等的玩伴关系，婴幼儿在面对教师提出的需要时，也比较容易同意，获得的效果也是“事半功倍”。如：游戏参与者。在音乐活动“小兔乖乖”中，老师将兔母亲的头饰戴上，婴幼儿便明确自己饰演的是兔年出生的孩子的角色，于是教师借助兔母亲的身份组织活动，为婴幼儿打造活动环境；游戏协作者。在“三只猴子”的音乐活动中，由婴幼儿饰演猴子，而教师则进行演唱表演，并让婴幼儿跟着老师的歌声进行有步伐的跳跃，这一过程中教师可以实质游戏状况对演唱速度进行调整，有效支持游戏。借助角色转变，融入到婴幼儿游戏中，让他们在轻松愉快的环境中玩耍，学习。
3、教学环节的游戏化
教师应将婴幼儿好动好玩的心理特征结合起来，在音乐教学设计中加入游戏开心的原因，并将它在整个音乐教学情境渗透开来，进而使婴幼儿在快乐轻松的环境中学习音乐。譬如：大家在学习《小狗抬轿》时，就结合了新歌内容与游戏。先调整婴幼儿喜欢的富有情节的歌曲，再结合快板念唱的形式，让婴幼儿对歌词有一个更好的认知，并对其进行朗诵；接着指导婴幼儿随歌曲伴奏进行说唱学习，并借助“小狗与老虎”的这一主线，试着让婴幼儿边听音乐边进行老虎追小狗、小狗一块赶老虎的游戏。这种处置办法，就是以游戏化的形式进行歌曲的学习，改变了音乐教程的创造性，赋予了活动环节更多的趣味性、生动性。
总之，婴幼儿音乐游戏化教学是将音乐活动内容融入游戏的形式中，让婴幼儿在游戏中感受音乐、理解音?罚?是一种以人为本的音乐教育方法。它尊重婴幼儿，推崇主幼学习音乐，充分发挥婴幼儿的主体性、自主性。为此，大家教师要不断进行深思，革新方案办法，在音乐教育活动中融入游戏精神，这样才能让婴幼儿更好地成长。
